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【课题研究】三年级上学期学生英语学习质量分

    (学科进修习惯/质性描述法)

    水母网4月8日讯 三年级是小学英语进修的起步年级。在这个阶段,英语学科素养的培植重点是基础的听、说、读、写技能,积极的英语进修感情体验,持久稳定的英语进修兴趣,优越的英语进修习惯。根据小学英语课标的二级标准,遵照三年级门生说话进修特征,我在三年级一班从“学会仿照”“主动介入”“相助中学”三个英语进修的核心习惯入手,考试测验进行了一个学期的察看、指示,网络了全班不合门生的进修信息。下面做习惯方面的英语进修质量阐发。

    一、“学会仿照”的状况及教授教化对策

    仿照习惯是确保精确语音语调形成的根本,全班门生颠末一学期的进修,都掌握了仿照的基础方法:进修新单词先静听细看,再张口发音;天天听录音五分钟,仿照隧道的语音语调;碰到不会读的单词借助电脑软件或对象书等。但在部分同砚身上,还存在一些问题。

    问题一:原有的差错说话常识孕育发生负迁移。班里的每个门生都有不合程度的英语会话根基,会说一些简单的日常问候语和常见称谓。例如出示单词“mother”,便迫在眉睫地扯着嗓子喊出一个长长的音/'ma:ðə/。这种问题主要体现在以张名申、徐梓航为代表的上课爱谈话、爱展现自己,但不善思虑的门生身上。

    问题二:自创的“汉语标注”影响拼读能力的形成。为防止新学的单词记不住,发现了“汉标”,即在单词旁标注上汉语或汉语拼音,如leg(来哥)、brother(不ra则儿)等。这种问题主要体现在以郭彦左、赵合志为代表的上课不主动张口、害怕掉足但善于总结进修措施的门生身上。

    问题三:说话仿照出现出显着差异。例如发生在文浩同砚身上的故事——

    这节英语课的进修内容是第六单元第二课。在初步感知了课文内容之后,我安排了新单词“orange”的进修。我首先着重强调了字母组合“or”在单词中发“/ ɔ:/”音,然落后行了范读,让门生静听细看。之后领读:“/ˈɔ:rɪndʒ/”。

    齐读效果很好,我继而提出:“Who can read?”文浩第一个举手,嘴里嚷着:“Ms Yu, let me try!”这是个特爱在英语课上体现的孩子,但不敷细心。我想留给他一点巩固的光阴,有意没有叫他。有两个孩子顺利地读了出来,文浩的手举得更高了,还不住地喊着:“Me, me……”我暗自掉笑,再不叫他,说不定就自己站起来说出来了呢!“Now, Wen Hao, please!”我笑着说。“/ˈəʊrɪdʒ/!”文浩响亮地说道。哈哈哈……其他同砚哄堂大年夜笑。“/ˈɔ:rɪndʒ/”,我立刻矫正。“/ˈəʊrɪndʒ/”,文浩卖力地“重复”。我朝孩子们做了个“嘘!”的手式,再次强调:“/ɔ:/”,“/ɔ:/”,文浩跟读。“/ˈɔ:rɪndʒ/”,我又一次领读。“/ˈəʊrɪndʒ/”,文浩的声音比刚才小了很多。

    总体来看,我班门生在仿照习惯上体现出积极一直的进修立场,他们已经学会经由过程察看口型、听音辨析等渠道进行语音仿照。但存在的三个问题不容漠视,尤其是前两个具有普遍性,长此下去无利于精确语音语调的形成,而第三个显着是西席的教授教化策略有问题,是以确定如下整改步伐:

    首先重点通知门生发音的准确性,一旦呈现差错的发音,就与精确的读音比较“找不合”,明确自己的掉足点,学会自我纠错和互相纠错。日常教授教化渗透拼读措施,如常见字母和字母组合的发音的发音规律、进修新单词时“以旧带新”等。

    其次对不合进修上风的门生,给予不合的进修建议。对付不善思虑却敢于体现的门生,经由过程“一路功课”、“英语趣配音”等收集平台,拓宽视野,感想熏染差距,在软件的评分系统赞助下形成自我评价能力。对付善于总结进修措施却总害怕掉足的门生课下多听、多看英语电视节目、动画片等,享受隧道的说话魅力,懂得差距,孕育发生强烈的趋同欲望。

    对文浩这种说话智能上显然弱势,但情商却是胜人一筹的孩子,为避免进入英语进修的低谷,则采纳事先约定的要领:没有把握之前随意马虎不要举手,学会之后跟师长教师说一声,然后师长教师再在讲堂上让他谈话,这种环境一样平常就回答对了,再予以表彰,树立他进修的信心。假如再回答纰谬,也不再在讲堂上不厌其烦地矫正,而是轻描淡写地处置惩罚,使其他孩子觉得是正常的工作,以减轻他的压力。

    二、“主动介入”的状况及教授教化对策

    本学期,全班门生对英语讲堂活动体现出很强烈的兴趣,尤其是讲堂角色扮演、预测游戏、唱歌说韵句等,全体门生都邑投入此中。但也有一些必弗成少的讲堂环节,却不那么受迎接。

    问题一:齐读、齐答活动会介入,但零丁回答问题时声音小、怕羞。畏惧综合说话输出类的进修义务,如“My favourite colour”“Do and say.”等等。这类问题主要表现在刘晓梅、张瑜等脾气内向、不善交流的门生身上。

    问题二:留意力不持久,爱好活动性强的讲堂活动,等到了演习读单词、听音仿照课文录音等活动便置身事外。这类问题主要表现在任志豪、孙宝进等性非分特别向、疏于要求自己的门生身上。

    问题三:没有养成优越讲堂老例的孩子成为英语课上的“特殊音符”,主要表现董泽峰身上:上课老是坐不住,一会拱到桌子下边玩牌,一会躺在后位文具盒上“苏息”。提问到他老是不知所措,课上课下板着面孔警告无数,他都笑貌以对,满口答允着“我改,我改”,之后依然我行我素。

    说话的进修必须要建立在主动介入的根基上,一个学期的讲堂察看发明,组织意见意义性强的活动、有竞争身分的活动、能体验到成功喜悦的活动时,讲堂气氛生动,留意力高度集中,进修效果事半功倍。是以,针对三个问题做如下整改:

    首先,给不善交流的门生更多谈话的时机,从读简单的单词开始,慢慢增添难度,对此类门生中不合水平的门生以不合的义务,如让进修成就好的同砚担负组长,培养组织、表达能力。

    其次,调剂教授教化活动形式,如进修单词后玩“What’s missing”游戏,只有学得快、记得牢的同砚才能第一个说出谜底。

    对付董泽峰式的“讲堂特殊音符”,要根据他范例动觉型特征,给他“与众不合”的义务,才能真正满意他的生理等候。三年级上学期字母认读是贯穿全部学期的内容,我让孩子们回家克己卡片。课上,董泽峰第一个拿出卡片,卡片方梗直正,用黑色彩笔写得又黑又亮。我对大年夜家说:“His cards are better than mine.”同时向他竖起了大年夜拇指,大年夜家心心相印,小泽峰的眼睛亮了起来。我请他上台,让他随机抽取卡片来考考大年夜家。只见他卖力地抽出每一张卡片,高高举起来,并适当侧侧身段,让每个方位的同砚都能看清楚,孩子们读上来,他自己会读的,就会很卖力地评价:“Yes!”读罢,我与他双掌相击,再次表扬他“Super boy!”后来进修或者复习颜色、身段部位、文具等单元,Mr Dong都邑主动拿着“道具”走上讲台,每次停止后我都郑重地和他握腕表示谢谢:“Thank you,Mr Dong.”

    三、“相助中学”的状况及教授教化对策

    相助交流是说话进修必弗成少的渠道。为了匆匆进门生间的协同共进,我把他们分成每四小我一组,坐序前后相连,每一个小组中优生、中等生、学困生比例相称,有利于成员之间相互赞助,也为小组之间的竞争创造一个公正公道的动身点。颠末一个学期,全班门生基础形成了较为成熟的团队相助习惯,并能维持井然的讲堂相助秩序。每次我发布活动开始,门生都能顿时投入,组长会用简单的英语很快做好分工或排好顺序。不会读(表达)的组员主动就教其他同砚,听到错误有差错会有礼貌地指出,所在小组获得表扬会孕育发生强烈的自满感,小组活动与展示的历程均出现出首要、愉悦、专注的状态。但也弗成避免地呈现了一些问题。

    问题一:不能主动掩护其他小组的展示活动。往往小组活动之后的展示环节是门生最愉快的时候,大年夜家都伎痒,想把本组最好的成果展示出来。于是,其余小组展示时,有的小组还在继承排练,以致有意捣鬼、打扰其余小组展示。

    问题二:小组活动历程呈现过多汉语。小组活动开始后,除了需要的问答或朗读,一律用汉语交流,例如组长分配顺序:你第一个,我第二个……还有甚者,为了图快,竟然用汉语完成查询造访等活动,如“What colour do you like?”的义务部署好后,门生直接奉告组长:我爱好黄色!

    问题三:相助历程短缺夷易近主。小组长在活动中起到盘踞绝对的“引导”职位地方,分配角色、表达顺序等义务分配全由组长说了算,很少通知到全体组员的进修需求。例如学完“teacher, doctor, farmer”等表示职业的单词,我让门生在小组内分角色扮演,此时发生了一段讲堂插曲。小组活动开始了,有的小组采纳演出的形式:一论理门生“戴上听诊器给病人诊断病情”,其他组员则快速拍手说:“Doctor, doctor, he’s a doctor.”;有的小组则采纳预测的形式:一论理门生模拟上课的情景在黑板上写字,其他组员顿时举手回答:“She’s a teacher.”。此时,我发明孙豪组却迟迟没有开始,且四小我都是一副气呼呼的样子。原本,组长分配义务后,脾气活泼的于子涵却不愿张口了,由于组长给他的义务是饰演农夷易近,而他爱好当医生。再问组长为什么安排于子涵当农夷易近,来由是于子涵最会仿照,能把农夷易近在田里耕种的样子演出得很像。

    绑缚式的小组相助进修给了每个门生归属感,让他们体验到相助的快乐和成功的喜悦。白话水平、说话技能也在合作扶携选拔中赓续提升,相助意识、连合意识越来越强烈。面对三个问题,我将考试测验做如下整改:

    首先,应对小组展示历程中呈现的问题,把调控权交给门生自己,能卖力细听其他小组陈诉请示,不捣鬼、不打扰其余小组展示、眼光追随陈诉请示者的小组将得到加分,体现好的小组将得到“adjective ears”奖,能听出别人的差错并有礼貌指出的小组将得到“super ears”奖。

    其次,鼓励小组活动历程的全英文,以培养英语思维习惯,如组长组织活动用上“Are you ready?Let’s begin!You are the first.”等,组员刚用简单的说话回应:“Yes,/OK!/I want to be Jenny”等。

    不乐意扮演农夷易近的于子涵,则必要有的放矢。我在课下扣问了他不爱好农夷易近的缘故原由,他说农夷易近这个职业不如医生、西席风光,而且其余组员也不爱好当农夷易近,组长才安排了他。鄙人面的一堂课上,我出示袁隆平的照片,出现super farmer短语,孩子体会每个职业都大年夜有可为。在角色安排上,组长给每个组员选择的时机,并且演完一遍顿时变换角色,在每个角色都饰演完后根据实际水温和必要确定终极角色人选。

    一个学期停止了,门生的英语进修在这三个习惯养成历程中开了个好头儿,班内门生进修英语的积极性和自大心慢慢建立起来,也为后续的英语进修做了很好的铺垫。(莱州市第二实验小学 于伟红)

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